【微管理】我为什么当校长？



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民小编说

“两眼一睁，忙到熄灯”，是校长工作、生活的真实写照。可是，当心怀教育理想、充满敬意地面对它时，学校教育又会呈现另一番气象。
有时候，办学就需要那么一点“不可救药的理想主义”情怀。信仰的满足是行为的动力，教育的热忱是办学的支柱，那您，又为什么当校长？民小编今天带来了三位校长的真心实语，不知是否能够打动您……

姚跃林：为了教育理想，除此之外没有其他理由

（厦门大学附属实验中学校长）七年前的初夏，我从媒体上得知厦门大学将在福建漳州校区与漳州开发区联合筹办一所中学，从未想过“跳槽”的我，第一次认真地看完了一所学校的招聘启事。

“创校”，瞬间点燃了我心中朦胧的教育理想。离开工作了23年的安徽一所知名中学，我有太多的不舍。但闹市中局促的校园无法放飞我的理想。一种因处处妥协、时时遗憾而潜滋暗长的教育理想，似乎一直在等待放飞的天空。2007年9月3日，我抛家别子，走进了只有我一个人的“学校”。等待我的是一座滨海荒山和一卷蓝图。

今天，若要问我为什么要当厦大附中的校长，我会平静地说：为了教育理想！难道还有什么其他理由可以解释？
学校因学生而存在，有学生学校就有价值。没有优质生源，也许难有好的升学成绩，但完全可以建成好学校，关键在教师。我们确立了“培育和提升一流的教育服务品质，用合适的教育办学生喜欢的学校”的办学思路，将师资作为“服务品质”的核心，视“一流教育服务品质”为最高质量。真心服务学生成长，办学生喜欢的学校。对于学校而言，还有比“学生喜欢”更高的评价吗？
激发教师的智慧比制度建设还重要。我们倡导教学民主，不搞“明星制”，珍视批判精神，直面教育本质，绝不做明天后悔的事。从互信和唯美的视角来建构多维关系，在单纯和谐的人际交往中，享受专业化的生活乐趣。规划基于终身从教的专业发展，将最好的论文写在课堂上，在实践中获得专业成长。努力保持人格独立和精神超越，办有尊严的教育。
教师生活在学生中，使厦大附中教师成为当今社会最专注于自己专业的人。尊重学生的自主创造，以“我即文化”的命题，引领文化自信和文化自觉，强调师生相伴共处的意义。尊重学生的客观差异和选择权，从关注学生的现实快乐出发，提高教学有效性，努力实现教育对人的起码尊重。承认生命的固有价值，提倡适度教育，勉励学生做幸福的平凡人。
回望来路，我很庆幸自己在职业生涯的后半程，能有一件自己喜欢的事可做。与学校相守，与师生相伴，我的内心充满阳光。7年来，校园赐予我不竭的思想快乐，我以笔谈的方式予以记录，我为我的同事和学生而写，向其倾诉，与其对话。校长要做“真实”的人，要用教育信仰和人格魅力在思想的平等碰撞中领导学校。
今天，当孩子们享受着免费教育、同事们沉浸于职业幸福时，当他们感念快乐的校园生活而由衷地喜欢附中时，当学校办学质量快速提升从而具有较大区域影响力时，我才真正体会到“校长”的职业价值，感悟到坚持的意义，才发现我的梦正是大家的梦。

朱祥烈：我想办一所自由生长型的学校

（四川省成都玉林中学附属小学校长）

校长是什么？我认为校长是事业。我从教已近30年，担任校长16年，但是在校长事业之路上，我还是一名学生。我喜欢安安静静地办学，这份安静，可以让内心慢慢强大，让目标慢慢清晰，让思想慢慢积淀。

世纪之初，我在成都芳草小学担任校长十年，有了属于自己的“一亩三分地”，做自己想做的事，追寻人生的价值。但是，当校长不是一件简单的事，我慢慢体会到了一种责任，一种担当：必须把学校办好。
我是做科研出身，于是，教育科研便成为我探索办学之路的开始。针对最初学校的各种问题，我们开展了教师审美素质促进学生发展的研究，3年下来，教师素质、教学质量都有了可喜变化。
后来发现，要把学校办好，还必须使全体学生全面、主动、和谐发展。为了解决审美化评价对学生发展制约的瓶颈，我带领团队针对三好学生评价中的问题，借鉴全国少工委雏鹰争章的思想，延续审美化评价探索，开展了省级课题《争章夺星促进小学生个性化发展》的研究。几年下来，我们建构了一套小学生个性化评价体系与策略。
在科研兴校的进程中，我不断叩问：教育的本质是什么？什么样的思想和策略才符合教育的本质规律？我越来越清晰地认识到，教育的本质是要促进学校里每一个人真实、善好地发展，由此出发，越是贴近学校实际、受到师生认同的想法与做法，就越是符合教育规律与办学规律。我们相信只要找准问题、定准目标，通过持之以恒的科研淬炼，一定能收获师生的成长与发展。

然而，仅有教育科研是不够的。在新一轮课程改革的浪潮中，我又反复追问自己从哪里来？要到哪里去？如何引领师生实现更好的发展？如何更好地发挥自己应有的作用？

在不断琢磨与实践中，一个改革的轮廓逐步清晰：办一所自由生长型的学校，以自由生长型教师培养具有“独立之精神，自由之思想”的生长型学生。
“自由”是“不逾规矩的随心所欲”，不受束缚，不被压抑，指向心灵的舒畅、精神的饱满、思维的开放；“生长”是主动的成长，是生命力的迸发，自由生长的主张力图唤醒教师尊崇教育规律的悟性，喜欢所做的，做所喜欢的；唤醒学生向上向善的灵性，释放潜能，彰显个性；唤醒学校和社会尊崇自由的生机，为师生自由生长保驾护航，让每一位师生成为幸福快乐的、独一无二的“我”。
我还带领团队设计了儿童多彩课程，为儿童提供有趣有益的儿童生活，把生动有趣、快乐和自由还给儿童。让儿童在多彩课程中自由生长，让课程随着儿童学习生活的变化而不断生长，让师生在多彩课程中共同生长。

更美的风景在前方，我和我的团队在路上。纵然前路难免荆棘与坎坷，我们也会勇往直前。

王淑芳：为了培养气质高贵的孩子

（湖北省武汉市洪山区广埠屯小学校长）

18岁的我成为了一名老师，带着孩子们一起写童话，成立他们喜欢的俱乐部，用他们喜欢的方式提出各种各样的奖励，甚至想象着成为校长的自己又为孩子们开辟了一个新的活动场，我的这样和那样的梦交替上演着……没想到，工作了15年的我真的在2003年秋天成为了一名校长。

当时在我眼里，学校最重要的使命是培养孩子们高贵的气质，让他们从青少年时代起就有精神上的追求，有高尚的人生目标。每一个人可以选择做一个普通的人，过普通的生活，但他必须有优秀的修养。

在我当校长的第一个学期，我在区教育局组织的校长论坛中发表了主题为“我的雅行之梦”的演讲，引起了争议。2003年正是课改初期，主张的是个性张扬，我的主张却是雅行。为了自己学校的校长，我校老师们群策群力，谈雅行，做雅行，寻求可行的雅行之路。

“雅行”，贵在雅，重在行，雅是行的标准，行是雅的体现。雅者，不粗不俗，不卑不亢，温文尔雅，落落大方，君子风范；行者，践行之，心性外化之，言行举止合一也。培养孩子“秀外慧中，知行合一”的雅行素养是我们广小人的共同梦想。

学校走道里的“中华五千年文明路线图”在“文化小导游”的演绎下变成了大世界；楼梯间的“星光大道”在“班级小岗位”的履职中使小不点变成了大明星；“开放式书廊”让孩子们有了朝读书、午习字、暮自省的交流场；西北角楼梯回廊成了“校园风景线”；“学生成长档案袋”成了小思想、小体验的收纳箱……校园就像一个大磁场，吸引着这里的每一个人。

学校不仅是梦开始的地方，还是让生命获得充盈的地方。学校的梦体现在每一个人的梦想中，大家把自己放在一个博大的世界中认识自己、发展自己，从不同角度去认识别人、认识群体、认识世界，描绘心目中的雅行教育图景。

我们鼓励学生和教师在课程开发中发挥创意、努力钻研，尊重教师教育活动与学生选择教育资源的自由。2009年5月，我们正式推出了一套《雅行走天下》的校本课程教材，健身操和美体舞，经典诵读和音乐欣赏，文明礼仪和美丽英语，小实验、小制作和小家政等内容均分列其中。至此，一个臻于完整的培养雅行基本素养的课程体系在广小全面铺开，其丰富的内容、多元的跨学科资源、灵活的学习方式和较为扎实的实施，成为推进“雅行文化”新的生长点。在这里，人是能动的、是主动构建的，更多的话语权与行动权转向教师和学生，浸润到校园文化的方方面面。

学校与社会、学生与学生、教师与教师、教师与学生之间的对话与交流，点燃着师生内心的火焰。大家从“被动的安排”到“主动的选择”，学校终于转变为“保持人的意志自由的地方”。

在教育无法抗拒“链接”的时代，如何主动应用信息技术以促进师生精神世界的完整绽放，还有更多的探讨空间，校长正是在这样的过程中成长成熟……而我的心灵对话，我的“雅行”之梦，还在继续绵延、绵延……、

文章来源：《人民教育》杂志2015年第7期

责任编辑：任国平

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